試翻轉(9)消化系統

阿 經過了一次段考的洗禮
老師果然懶惰了要繼續奮鬥
跟同師商量好 想先進行動生:消化+循環  再來植生:光合+運輸

一翻翻了4堂課 驚驚驚
其中採用了很多老師提供的好點子

1.分組報告各個器官 同時設計幾個常見的消化道疾病讓自願的同學報告
   口腔 食道/咽 胃 小腸 大腸/肛門 胰臟 肝臟
   每個主題都須包含:

口腔

器官位置

外觀/大小/長度

負責功能/是否含有消化腺/分泌何種消化液/消化何種食物

食物在此停留時間/其他特色(酸鹼度、酵素…)

疾病

胃潰瘍

疾病發生位置

常見的症狀/形成原因/如何處理與保養

嘗試下來，發現報告口腔的學生常會漏掉唾腺，而胰臟常常介紹到內分泌去了

所以 下次改成

口腔/唾腺 食道/咽 胃/胃腺 小腸/腸腺 大腸/肛門 胰臟(胰腺) 肝臟(膽汁)/膽囊

進行流程

器官報告->老師補充->相關疾病同學報告->邊寫學習單 (循環)

因聽了月玲老師分享的不讓你睡 這次有2班試用

時間進程

分組報告法 *配合活動

第一節 消化概論~胃 *動物頭骨判斷食性/聽喝水聲(聽診器)

第二節 胃~小腸(含絨毛) 

第三節 小腸~肝臟~胰臟~大腸 *化妝水模擬膽汁示範

第四節 後測+器官拼圖總複習

不讓你睡法

第一二節 消化概論+全部輪完

第三節 補充+活動

第四節 補充+後測+器官拼圖總複習

心得

光消化要上到4節課 真的有點可觀...

不過 剛開始嘗試 很多時間是學生在台上太小聲 我要求重來

或是學生報告一堆無關消化的相關內容 

至於不讓你睡 實施起來會有點卡

因為他們講完 因不太確定每一個重點是否都講了 我還是要再重講 

難怪月玲老師用在九年級複習

發現學生開始找資料 就不會看課本

其實我們希望他能從課本擴充 但可能我說明不夠清楚 

他們常會走經了(台)或不知道重點在哪裡

合作老師則是要求各組球員要先來辦公室報告一下

不過 比起傳統講述 孩子比較有參與感一點了 要睡也不太容易 XDD

後測兩個學習法好像差不多

試翻轉(8)生物體的層次-層次賓果

說到賓果 ~~ 大家歡樂的童年回憶
生物體的層次單元
想要讓同學從文字轉換到實物的概念(偷吃步的跑台?!)
結合賓果遊戲 達成討論與刺激學習的目標!
(賓果經典玩法:大家畫4X4格子後 將1~16亂數填在空格內 再輪流喊號碼 最先連成線的贏)
這次是讓同學還加入了層次的題目 要答對了才能圈該空格呦~

活動:層次賓果
1.先準備好16題生物層次的題目(圖) 分組坐
2.各組拿一張測驗紙 畫出16格 亂數寫在方格角落
3.秀出1~16題的圖片 可以討論 (因為到時候會抽人說明答案)
4.時間到 只留紅筆(不能再改答案) 各組圈選基本上都是看良心...
5.老師先開一個號碼(題號)再抽一個同學回答
   答對--各組只要答案相同都可以圈起該數字
   答錯--該組不能圈 再抽同學 答對後同上
6.答對的組別可以喊一個對連線有利的數字(題目)
7.先連成3條的前3組可加分

照片中投影有點糊了 這四題是雞排、變形蟲、呼吸系統跟耳朵

心得:
玩到越接近連線 學生越嗨! 
而且老師也要發揮夜市主持人的功力炒熱氣氛
"差一格的舉手" "名額只剩1個 會是哪一組呢"之類的
有時後抽到同學不知道怎麼解釋 我會允許他將課本上那個層次的定義 唸給大家聽
程度好的學生 就要用自己的話講
玩了3個班後 發現並不是所有學生都會玩賓果 糟糕洩露出年齡
所以可能還是要簡單講一下規則哩

結束時學生還一直問:阿~~沒有了喔 ?  XDDD

試翻轉(7)擴散作用

繼上次呂老師提出兩段式討論的過程
周老師設計了擴散的學習單 作擴散的討論合作學習

流程
1.教師講解原理原則
2.發下學習單 先個人畫用籃筆進出箭頭5分鐘
3.全組討論 對對看有沒有不同 改用紅筆 5討論分鐘
4.抽籤回答

心得
原本預備了十分鐘給個人寫+分組討論
但發現個人其實不用寫太久 但是討論可以久一點
--
跑完所有的班 發現一些問題
1.細胞內沒有寫是誰的% 會有點混淆
2.除了葡萄糖會跑出來 水也會跑 所以要畫兩種物質 才能算全對
3.學生問 那氧氣跑進去 水也跑出來 我聽了一愣一愣 覺得怪怪的
   後來跟同事討論才想起來 氣體是分壓 並不是%阿!
   但我們平常太容易用%來表示 這樣就會出問題了

周老師的學習單

試翻轉(6)分組方式與記分方式大匯整

既然要討論就要分組 但是究竟要怎麼分呢?

一開學我是用座號S型分佈
每組有男有女 但是在不清楚學生程度的情況下
很可能同質性太高

如果要發揮合作學習的最大功效
一定要有好的分組方式

同事看到了君阿桑的大聯盟分組/郭進成老師的部落格 嘖嘖稱奇
君阿桑老師也是看了其他老師的方式
真是很厲害 讓加分有加權性 越弱勢的同學回答可以得到越高的分數
也有老師用LINE的人物 每個人物都有不同加權或腳色(變成小老師模式)

鹹蛋的數學教學實驗室：LINE TOWN模式

還有不同的加分法:海螺記分表 樸克牌記分表

高雄市英明國中郭進成老師的部落格

發現已經好多前輩將資料上網 超級豐富
比自己單打獨鬥來的好多了

再補充一個 葉丙成老師的翻轉教室平台網頁

試翻轉(5)細胞構造

先自首
我這個單元還是用講述法講了一遍
但是同事聽起來有不錯的方法

1.在家看完影片 直接課堂小考
   前5分鐘要學生畫出細胞的構造
   接著小組討論5分鐘 有沒有彼此漏掉的
   收過來 再打開課本檢討
 
心得:其實我一直在想 看完影片後到底要他們會到什麼程度
         我能考試嗎? 他們應該要會嗎? 沒看可以扣分嗎?
         我絕得自己實在太仁慈了 應該要扣分才對 因為這也是一項作業阿!!!
          

試翻轉(4)生物圈

生物圈
這個單元被我第一堂課用來做的文章導讀及讀書方法的介紹
學生花3分鐘讀 我從中問問題 看他們是否能從課文看到重點
說明標題、藍體字、定義、圖表及基本記憶等的重要性

所以進行到這 我只花一點時間補充一點點內容
接著進行活動
活動1:找出生物生存本領(5+15~20min)
每組發下6篇生物的文章，閱讀5分鐘，每組4人 能多讀就多讀
看完問問題(水筆仔、捕蟲植物、蝙蝠、毒海膽、爬岩鰍、異漣蟲)
(資料來源  科學人、網路、<生物超感覺的秘密> 晨星出版)
(1)說明該生物生存的環境
(2)該生物如何適應環境的策略

心得:
學生大部份可以掌握到70% 但非每個學生都讀到6篇
所以不一定可以在短時間內吸收

如果可以 應該前一周 將6篇文章先張貼在公佈欄(可能要同步在網路平台)
每組/或每人發下上述兩個問題的學習單 先完成 然後課堂直接回答 可能好一點

試翻轉(3)地球起源與生命現象

地球起源(一節課)
說實在 地球起源的部份 有點難翻轉
有老師印了一些相關資料 閱讀後問問題
要各組由課文討論出大氣可以分成幾階段?主要成分為何?
給學生看氧化鐵礦床的照片 請他們推測與地球出現氧氣的關係
接著討論米勒實驗的原料、為什麼這樣設計與結論跟本實驗的疑慮

生命現象(一節課)
活動1:拿出小泰迪熊，問學生它跟真的熊的差異，分組討論寫出答案
           找其中一組的答案 歸納出四個現象
活動2:如果要到外太空尋找生命(聽到這裡都很嗨)，要找有什麼條件的星球
           帶出生命存活的條件

心得:
地球起源的部份 沒有什麼頭緒 可能自己地質學的背景也需要加強
生命現象討論很起勁 學生普遍能掌握到70~80%

試翻轉(2)課前預習

在網路上搜尋資料
發現了均一教育平台 裡面有鍾昌宏老師升物翻轉教室的作法簡介
才發現我們的方式實在太兩光了
光課前預習就有好幾項:預習筆記、看均一平台的短片、FB社群討論、線上測驗等等
課堂上還有教學回饋系統(每人一個電子作答機 可以立時得知學生學習狀況)
昌宏老師真是把科技融入教育發揮的淋漓盡致

託我們學校資訊組長的協助
把學生的Gmail帳號都建置起來 並且有班級群組
透過Gmail 帳號可以直接登入均一 並找到老師做教練
只是均一目前是以數學為架構 不管是不是數學老師 登入教練頁都出現數學進度 有點干擾
均一平台中也有第一次上手的介紹

目前辦公室老師們都還再摸索 如何可以利用網路的各個平台來達到教學的效果

心得:
學生登入網頁這部份大概有一半可以順利
在均一中可以看到各個學生上線的時間 ... 目前乖乖看完影片的 恩 大概1/10~1/5 需要想想怎麼PUSH他們自主的上網觀看預習影片

看了昌宏老師的方式 我發現只交代學生回家預習是不夠的
可能還需要有一些紙本作業: 課文填充或練習甚至是寫下預習筆記 等
只是課堂上實在沒有時間對答案 
目前是讓學生先在早自習找時間對，然後把課前預習單貼在小考本上 以利後續作業

試翻轉(1)科學方法

第一周 試翻轉:科學方法

課前:先請同學預習科學方法

1.討論1:提出好問題(5min)
   發下準備好的水果給各組，請他們用感官觀察後(除了吃)寫下想提出的問題
   限時5分鐘，越多越好

  本來是設計10分鐘，但實在拖太久了後改之，學生大概可以問出5~10個問題。

2.閱讀+問答:(25min)
   閱讀科學方法課文與例子，從中提問澄清
   設計實驗需幾組?
   實驗組與對照組的差別是什麼?
   差別有幾項?(帶出操縱變因)如果有兩項不同，會怎麼樣?
   其他有哪些要相同?在這個實驗裡，有哪些具體的例子(控制變因)
   如果實驗結果不符合假設怎麼辦?(講完修正實驗後，接學說的介紹)

3.討論2:設計一個實驗(8min)
   小美觀察到孑孓有時會浮出水面，再沉下去。
   請問你們覺得它在做什麼?(假設)
   要怎麼證明你們的假設是對的?(設計實驗)
   邊討論，老師邊解釋需要學生寫些什麼?有時候學生的假設跟實驗會兜不起來或是假設好多個...

4.各組發表:(25min)
   各組將討論出來的實驗畫在黑板上，派人出來講解
   老師在報告後提問，這組的操縱變因是什麼? 有沒有解釋他的假設? 你們覺得有什麼問題?
   怎麼改可以更好? 如果一個放鐵網一個不放 可以嗎? 會不會是因為鐵網影響水質等等

   本來是希望討論跟報告在一節課內完成的，但是看來很趕，最後都拖到下一節課才能報告。

5.學習單:(課後作業)
   使用一篇科展的新聞報導，學習單要求孩子找出報導中的科學方法步驟，並有哪些步驟沒有寫出來，其應該是什麼? 然後問作者三個實驗相關的問題。

心得:
從學生報告中，可以澄清很多科學方法的觀念，他們的實驗設計通常不夠精確，教導他們使用科學語言、從反問中刺激孩子去改良實驗，大部分的組別都有設計出來，其中有1~2組抓到精確一點的方式，蠻好玩的，只是一討論下去就沒完沒了...時間的掌握還在練習中。

學生報告時，同學不專心，後來在報告後抽籤問剛剛的操縱變因，答不出來扣分，從此很專心。

學習單發現，學生對文章中的觀察會誤認為結論，或是小結誤認為觀察，對實驗的假設不清楚，還須再釐清。


 

生物試翻轉 開始嚕!

專任的一年 來做點不一樣的
辦公室老師興致勃勃想來試翻轉
其實對翻轉教室還不是那麼熟悉
只是研習或新聞上聽到一些說法與做法
上網看看 發現已經有許多老師身先士卒
看到「翻轉教室 @ 台灣」： http://www.flipTW.org

許多資源還需要花點時間消化哩! 期待能趕快看到生物的翻轉分享~
希望我們辦公室三個老師們充當臭皮匠 能堅持翻下去 也留下記錄 GO!
雖然不是很成熟  但不要不要害怕改變 加油!
歡迎給我們一些回饋跟討論~!^^ (顯示心虛)